¿POR QUÉ ALGUNOS MAESTROS SE RESISTEN A LA CAPACITACIÓN?

Es preocupante que un buen sector del profesorado se resista al proceso de capacitación emprendida por el Ministerio de Educación. Es que, estos maestros se encuentran en la encrucijada de la insuficiente información de la significatividad del actual proceso de formación permanente; la misma que, además, se ha venido distorcionando por los sesgos políticos de una dirigencia sindical dispuesta a obtener bonos en base a una discutible oposición al gobierno.

Como que también la linea de base que sostiene estas capacitaciones son los resultados de una evaluación sensal cuyos parámetros de su diseño, las estrategias de su aplicación y los mismos resultados fueron innecesariamente limitativos a su conocimiento. Legitimando para si su duda y desconfianza.

¿Y, qué del grueso sector que no participaron de la evaluación sensal? A caso en las Instituciones Educativos los niños y adolescente tienen que establecer sus criterios para diferenciar sus maestros, algunos "capacitados" y los otros "sin capacitación"; o, a lo mucho una condición institucionalizada de discriminación.

RETOS DE LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE

Es necesario desarrollar un sistema de políticas educativas que sirvan de base para la formación docente en correspondencia con las necesidades educativas regionales y nacionales. Este sistema debe comprender la definición de políticas generales, a nivel nacional (macro políticas), que orienten el establecimiento de las políticas de cada región, atendiendo a la diversidad cultural. Se asume que las demandas sociales (declaradas y no declaradas) constituyen indicadores que pueden servir para el establecimiento no solo de las políticas de formación, sino para el delineamiento de una base filosófica de la formación del profesorado. Otro aspecto se refiere a la evaluación integral de la formación y desarrollo profesional docente, cuyos resultados deberían permitir realimentar la propia formación. Los resultados de pruebas nacionales de docentes y estudios sobre el promedio de egreso de los docentes muestran una realidad de baja calidad del docente. Los temas propuestos son: Política de formación docente, perspectivas filosóficas en la formación docente, demandas sociales y educativas del entorno y nuevas especialidades, evaluación integral de la formación (institucional, actores, procesos, resultados, de las carreras), desarrollo de la carrera magisterial. Además, acreditación de las carreras y la colegiatura.

Se plantea también la discusión en torno a la pertinencia del currículo a las necesidades y requerimientos de la educación y desarrollo del país y región; el tipo de saberes y su proporción en el currículo de formación docente, en el cual se debe conjugar el saber pedagógico y el saber disciplinar con una sólida base en valores e identidad nacional y regional. Desde la organización del currículo, cómo desarrollar la investigación, la orientación y tutoría de los estudiantes y las práctica pre-profesionales. Otro aspecto a considerar es la incorporación de la modalidad de educación a distancia que permita el diseño de experiencias de aprendizaje y favorezca una formación amplia y complementaria.

Temas: Formación ética de los docentes, el sistema tutorial de apoyo a la formación de estudiantes, enfoque cualitativo en la investigación educativa.Gestión de proyectos y gestión educativa; organización y evaluación de las prácticas pre-profesionales, entre otros.