martes, 1 de octubre de 2019

Competencias digitales de docentes y estudiantes


La tecnología ha cambiado la forma de aprender por lo que es importante adquirir competencias digitales, en tanto que el mundo laboral necesita de jóvenes con la capacidad de aprender en una era de información abundante.

Las habilidades y competencias que se demandan en la era digital son:
·         Saber buscar, filtrar y sintetizar entre la gran cantidad de información existente
·         Extrapolar ideas sobre lo que se sabe y lo que se ha aprendido
·         Aplicar esos conocimientos a situaciones nuevas
·         Crear nuevos conocimientos e incluso tener la capacidad de innovar

Dentro y fuera del aula estas nuevas habilidades deben desarrollarse a
través de tres tipos de aprendizaje:
·         Un aprendizaje activo: en donde se aprende haciendo, cometiendo errores y volviendo hacer.
·         Un aprendizaje colaborativo: en donde se aprende en un entorno social.
·         Un aprendizaje autónomo: en donde el estudiante decide junto con el profesor el programa curricular y así responde también a sus intereses personales y está contextualizado en su mundo real.

El docente necesita la habilidad de usar herramientas digitales para localizar, evaluar, usar, crear y compartir nueva información; y, debe estar familiarizado y ser competente en: soluciones de almacenamiento en la nube, redes sociales crear presentaciones multimedia y edición de imágenes, captura y gestión de la información y publicar y compartir contenidos en la web.

10 competencias digitales esenciales para educar y aprender con las nuevas tecnologías:

1.   Competencia digital 1: Cómo y dónde buscar por Internet, es decir conocer las mejores fuentes de información y técnicas de búsqueda online
2.  Competencia digital 2: Capturar y gestionar información, lo que implica organizar la información para recuperarla sin búsquedas interminables
3.    Competencia digital 3: Crear lecciones multimedia. Crear contenidos educativos para configurar un portafolio digital propio. Debe analizarse qué herramienta facilita mejor un aprendizaje concreto: Infografías, vídeo tutoriales mapas mentales edición digital de imágenes, podcasts, encuestas, tests
4.    Competencia digital 4: Trabajar en equipo y colaborar en línea utilizando el blogging y la narrativa colaborativa
5.    Competencia digital 5: Conectarse virtualmente para reunirse y realizar tutorías a través de la videoconferencia
6.    Competencia digital 6: Gestionar y controlar la identidad digital. Considerar que “Internet es una cámara indiscreta que nos vigila”. En gran medida la percepción de la identidad o falta de la misma en Internet viene marcada por dos factores dominantes:
Qué aparece en la primera página Google y otros buscadores cuando se teclea el nombre de una persona.
Qué se opina en las redes sociales de una persona. Padres, alumnos y docentes realizan comentarios y críticas desde sus cuentas personales fuera del control del sujeto. Más vale prevenir que curar.
7.    Competencia digital 7: Participar en las redes sociales con respeto a las normas de la netetiqueta
8.    Competencia digital 8: Entender derechos de autor y las cuestiones relacionadas con el uso legal de los materiales en lnternet
9.  Competencia digital 9: Crear y gestionar aulas virtuales. Manejar una plataforma de e-learning, manejar estrategias b-learning
10. Competencia digital 10: Trabajar con tabletas y móviles para el acceso a un aprendizaje móvil e ininterrumpido.

El éxito en el aprendizaje no depende de la selección de una herramienta 2.0/3.0 u otra, sino del uso que se haga de ella.

domingo, 20 de octubre de 2013

CULTURA CIENTÌFICO AMBIENTAL - MATEMÁTICA - TIC

Espacio para compartir información relacionado con las áreas:
Cultura científico ambiental
Matemática
Tecnologías de información y comunicación

lunes, 10 de septiembre de 2007

¿POR QUÉ ALGUNOS MAESTROS SE RESISTEN A LA CAPACITACIÓN?

Es preocupante que un buen sector del profesorado se resista al proceso de capacitación emprendida por el Ministerio de Educación. Es que, estos maestros se encuentran en la encrucijada de la insuficiente información de la significatividad del actual proceso de formación permanente; la misma que, además, se ha venido distorcionando por los sesgos políticos de una dirigencia sindical dispuesta a obtener bonos en base a una discutible oposición al gobierno.

Como que también la linea de base que sostiene estas capacitaciones son los resultados de una evaluación sensal cuyos parámetros de su diseño, las estrategias de su aplicación y los mismos resultados fueron innecesariamente limitativos a su conocimiento. Legitimando para si su duda y desconfianza.
¿Y, qué del grueso sector que no participaron de la evaluación sensal? A caso en las Instituciones Educativos los niños y adolescente tienen que establecer sus criterios para diferenciar sus maestros, algunos "capacitados" y los otros "sin capacitación"; o, a lo mucho una condición institucionalizada de discriminación.

RETOS DE LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE


Es necesario desarrollar un sistema de políticas educativas que sirvan de base para la formación docente en correspondencia con las necesidades educativas regionales y nacionales. Este sistema debe comprender la definición de políticas generales, a nivel nacional (macro políticas), que orienten el establecimiento de las políticas de cada región, atendiendo a la diversidad cultural. Se asume que las demandas sociales (declaradas y no declaradas) constituyen indicadores que pueden servir para el establecimiento no solo de las políticas de formación, sino para el delineamiento de una base filosófica de la formación del profesorado. Otro aspecto se refiere a la evaluación integral de la formación y desarrollo profesional docente, cuyos resultados deberían permitir realimentar la propia formación. Los resultados de pruebas nacionales de docentes y estudios sobre el promedio de egreso de los docentes muestran una realidad de baja calidad del docente. Los temas propuestos son: Política de formación docente, perspectivas filosóficas en la formación docente, demandas sociales y educativas del entorno y nuevas especialidades, evaluación integral de la formación (institucional, actores, procesos, resultados, de las carreras), desarrollo de la carrera magisterial. Además, acreditación de las carreras y la colegiatura.

Se plantea también la discusión en torno a la pertinencia del currículo a las necesidades y requerimientos de la educación y desarrollo del país y región; el tipo de saberes y su proporción en el currículo de formación docente, en el cual se debe conjugar el saber pedagógico y el saber disciplinar con una sólida base en valores e identidad nacional y regional. Desde la organización del currículo, cómo desarrollar la investigación, la orientación y tutoría de los estudiantes y las práctica pre-profesionales. Otro aspecto a considerar es la incorporación de la modalidad de educación a distancia que permita el diseño de experiencias de aprendizaje y favorezca una formación amplia y complementaria.

Temas: Formación ética de los docentes, el sistema tutorial de apoyo a la formación de estudiantes, enfoque cualitativo en la investigación educativa.Gestión de proyectos y gestión educativa; organización y evaluación de las prácticas pre-profesionales, entre otros.